次日數學課，班主任李老師（兼任數學老師）在講解完一個新的幾何定理後，照例環視教室，目光在幾個數學成績徘徊在及格線邊緣的學生臉上掃過，最後，帶着一絲不易察覺的無奈，落在了後排角落的王銘身上。按照慣例，接下來可能就是點名讓某位“學困生”回答一個基礎問題，結果往往是課堂氣氛陷入尷尬的沉默。
然而，今天沒等李老師開口，王銘卻主動舉起了手。
這個動作並不顯眼，但在熟悉他的同學和老師看來，卻無異於平靜湖面投下的一顆石子。王銘，這個以往在課堂上恨不得把自己縮進地縫裏的學生，竟然會主動舉手？
李老師扶了扶眼鏡，眼中閃過一絲訝異，但還是點了點頭：“王銘，你有什麼問題？”
全班同學的目光，包括坐在前排的陶彬彬，也帶着好奇轉過頭來。
王銘站起身，他的心跳有些加速，不是因爲緊張，而是因爲一種即將實施計劃的決斷。他深吸一口氣，讓自己的聲音盡量平穩、清晰，帶着一種與他以往形象不符的誠懇：
“李老師，我沒有具體的問題。我是有一個建議。”
建議？教室裏泛起一陣微小的騷動。連李老師都露出了更加感興趣的神情。
“哦？什麼建議？你說說看。” 李老師的語氣溫和，帶着鼓勵。
王銘的目光飛快地掠過陶彬彬那張帶着疑惑的俏臉，心中定計，朗聲說道：“老師，我發現我們班有些同學，包括我自己在內，在數學和一些理科科目上基礎比較薄弱，聽課有點吃力。光靠課堂時間和自己埋頭苦學，可能效率不高，遇到問題也沒人及時解答。”
他頓了頓，感受到所有目光都聚焦在自己身上，繼續說道：“所以我在想，我們能不能在班裏組織一個課後學習互助小組？就是利用放學後或者午休的一點時間，成績好的同學可以幫忙講解難題，分享學習方法；基礎差的同學也可以互相討論，一起進步。這樣既能幫助落後的同學跟上進度，也能讓成績好的同學在講解中鞏固知識，提升我們班的整體水平。”
他將醞釀了一晚上的想法和盤托出，條理清晰，理由充分，甚至考慮到了對優等生的益處，顯得非常周全。
教室裏安靜了一瞬，隨即響起了低低的議論聲。
“學習小組？王銘提議的？”
“他這是轉性了？以前不是最討厭學習嗎？”
“聽起來好像不錯啊，我數學正愁沒人問呢……”
“陶彬彬數學那麼好，她肯定會參加吧？”
陶彬彬也微微睜大了眼睛，看着站在那裏的王銘，眼神中充滿了驚訝和一絲……探究。她很難將眼前這個侃侃而談、提出建設性意見的少年，和以前那個要麼趴在桌上睡覺、要麼眼神凶狠地瞪着老師的王銘聯系起來。
李老師聽完，臉上露出了明顯的贊許之色。作爲班主任，她一直希望能調動起班級的學習氛圍，尤其是幫助後進生，但苦於沒有太好的抓手。王銘這個提議，簡直是瞌睡遇到了枕頭！
“王銘同學這個建議非常好！” 李老師的聲音都提高了幾分，帶着欣慰，“互幫互助，共同進步，這正是我們班級需要的風氣！這個學習小組，我看可以搞起來！”
她立刻開始具體安排：“這樣，我們先以自願爲原則，有興趣的同學下課後來我這裏報名。地點嘛……就先定在教室。時間……就每天下午放學後留四十分鍾，大家覺得怎麼樣？”
大部分同學，尤其是那些成績中下遊、苦於無人指導的學生，都紛紛表示贊同。一些成績好的同學，比如陶彬彬，也輕輕點了點頭，顯然不排斥幫助同學。
王銘心中一塊大石落地。計劃的第一步，順利達成！
他提議學習小組，首要目的，確實是爲了創造一個與陶彬彬“合法”、且能頻繁互動的空間。在小組裏，他可以名正言順地向她請教問題，觀察她，接近她，慢慢改變她對自己固有的糟糕印象。這遠比貿然搭訕或者寫些幼稚的情書要高明得多。
其次，這也確實是他提升學業的高效途徑。獨自鑽研固然能積累熟練度，但有時思路卡住，無人點撥，會浪費大量時間。有了學習小組，尤其是能有陶彬彬這樣的學霸在場，他可以更快地解決疑難，將節省下來的時間用於更廣泛的“有效實踐”。
最後，這也是他融入班級積極氛圍，逐步扭轉自身形象的第一步。一個積極參與學習活動、爲班級建言獻策的學生，總比一個天天惹是生非的“混子”要討人喜歡，也更容易獲得老師和同學的認可與資源傾斜。
一箭三雕！
下課後，李老師果然在講台邊設立了報名點。出乎王銘的意料，報名的人還不少，有十幾個，涵蓋了不同成績層次的學生。陶彬彬幾乎沒有猶豫，就在名單上寫下了自己的名字。
王銘也走過去，鄭重地寫下了“王銘”兩個字。
當他放下筆，抬起頭時，正好對上陶彬彬望過來的目光。她的眼神不再僅僅是驚訝，還帶着一絲柔和與……一點點鼓勵？
她輕聲說：“這個提議很好。”
很簡單的一句話，卻讓王銘的心跳漏了一拍。他努力維持着表面的平靜，點了點頭：“希望能有幫助。”
兩人目光一觸即分，但某種無形的橋梁，似乎已經悄然架設。
看着陶彬彬和幾個女生一起離開教室的背影，王銘握了握拳。
學習小組，不僅僅是一個提升成績的工具。
更是他守護之路上的，第一個戰略據點。
他已經成功地將自己，放置在了能夠靠近光的位置。
接下來，就是如何讓這縷光，逐漸照亮自己，並最終……相互輝映。
（本章完）
